e-learning學習系統(tǒng)的學習模式

1. 自學模式

在傳統(tǒng)的培訓中，主要采取的是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。

電子學習要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。簡單地說，教學結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。所以教學結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學理論的集中體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的改變將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。

我國的大學生和研究生與美國同類學生相比，從總體上說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力明顯不如對方。無獨有偶，2001年對中英兩國青少年七個方面的創(chuàng)造能力進行抽樣調(diào)查和比較，也得出了同樣的結(jié)論：在七個方面的創(chuàng)造能力中，除了問題解決能力 一項以外，其它六項能力(發(fā)現(xiàn)問題能力、想象能力、實驗設計能力、技術(shù)開發(fā)能力、產(chǎn)品改進能力和應用能力)中國學生都不如英國學生。我們的學校培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，難以適應未來21世紀的需要——這就是以教師為中心教學結(jié)構(gòu)長期統(tǒng)治我國各級各類學校所造成的嚴重后果。

對于參加職業(yè)培訓的用戶而言，一般都有較好的自覺性，能夠很好的約束自己，因此也為轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自學為主的模式奠定了基礎。

所以我們將在職業(yè)培訓系統(tǒng)將支持這種學習方式。

以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。

2. 講授型模式

經(jīng)典的教學模式是以教師為主，教師講、學員聽，它是一種單向溝通的教學模式。在Internet上實現(xiàn)這種教學方式的最大優(yōu)點在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。在Internet上實現(xiàn)講授，其學習人數(shù)可以無限多，而且世界各地的學員都可以參與學習，不必集中于同一地點。

以學員為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。這種教學結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學員是學習過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學員的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學員的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用;另外，由于忽視教師主導作用，當學員自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。因此網(wǎng)上講授這種模式職業(yè)培訓系統(tǒng)也應該支持。

利用Internet實現(xiàn)講授型模式可以分為同步式和異步式兩種：

(1)同步式講授

這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，在學生可在同一時間聆聽教師講授以及師生間有簡單交互方面，與傳統(tǒng)教學模式是一樣的。必須采用實時交互式遠程教學系統(tǒng)，該系統(tǒng)將網(wǎng)絡、多媒體及虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合起來，達到雙方或多方實時交互，即要求能夠?qū)崿F(xiàn)實時傳送音頻和視頻。這就不僅要求較高的網(wǎng)絡傳輸率，而且需要一些硬件設備(如攝像機、話筒等)。這類系統(tǒng)一般適合于專用高速網(wǎng)絡或者是局域網(wǎng)，例如美國Old Dominion公司開發(fā)的交互式遠程教學系統(tǒng)，就屬這類。它是基于T1載波速率的網(wǎng)絡，可做到實時交互。

(2)異步式講授

異步式講授也可以很簡單地實現(xiàn)，只要利用Internet的WWW服務及電子郵件服務就可以滿足基本要求。這種模式是由教師將教學要求、教學內(nèi)容、以及教學評測等教學材料，編制成文件，存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。這種模式的特點在于教學活動可以全天24小時進行，每個學員都可以根據(jù)自己的實際情況確定學習的時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)上下載學習內(nèi)容或向教師請教，其主要缺點是缺乏實時的交互性，對學員的學習自覺性和主動性要求較高。

3. 討論學習模式

參加培訓的學員在討論區(qū)中就學習培訓中和工作中遇到問題進行討論來實現(xiàn)。

4. 協(xié)作學習模式

協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學員高級認知能力的發(fā)展，有利于學員健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在基于Internet網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。

競爭：是指兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景，通過Internet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。由于學習者的競爭關(guān)系，那種人類與生俱來的求勝本能就會在學習者學習的過程中自然地產(chǎn)生。所以學習者在學習過程中會全神貫注，使學習效果比較顯著。基于競爭模式的網(wǎng)絡協(xié)作學習，一般是由學習系統(tǒng)先提出一個問題，并提供學員解決問題的相關(guān)信息。學習者在開始學習時，先從網(wǎng)上在線學習者名單中選擇一位競爭對手(也可選擇計算機作為競爭對手)，并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學習者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)調(diào)整自己的學習策略。

協(xié)同：是指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內(nèi)容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。基于Internet網(wǎng)絡的協(xié)同學習系統(tǒng)，可讓多個學習者通過網(wǎng)絡來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。在開始之前，每個學習者都必須與其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達到一致的行動方案。學習者可以選擇他們自己認為最有效、最合適的合作方式。

伙伴：在現(xiàn)實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。同伴學習系統(tǒng)與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵將可達到事半功倍的效果。利用Internet網(wǎng)絡，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更多的便利條件。在這種系統(tǒng)中，學習者通常先選擇自己所學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊一會兒，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。

角色扮演：每個人都有過這樣的經(jīng)驗——對某個問題給別人作了詳細講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。也就是說，在幫助別人學習的過程中，也能幫助自己的學習。角色扮演協(xié)作學習系統(tǒng)就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。這種系統(tǒng)讓學員分別扮演指導者和學習者，前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是系統(tǒng)實現(xiàn)的難點之一。