學習與工作相結合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種學習方法，不如說是一種學習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學習。管理者在推動這個層面的效果上，往往體現在通過一些措施來促進員工的工作總結、經驗分享以及業務創新等方面。

混合式學習（Blended Learning）包含了四個應用層次，分別描述如下：
    第一個層次：線上與線下的混合
    線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統教室學習的結合，通過實踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學習，從廣義來看，混合式學習還包括更多內容和層次。
    (這種模式的混合，是我最早接觸的；當時覺得也就是把在線學習和課堂教學整合起來的一種學習方式。在成人網絡學歷教育中，這樣的模式廣泛應用，個人覺得效果不好，而且這樣的混合，教學形式過于單一，教學效果也打了折扣）
    第二個層次：基于學習目標的混合
    基于學習目標的混合式學習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設計上以“達成學習目標”為最終目標，混合的學習內容和方式更為廣泛。基于目標的混合式學習既可能都是傳統方式的，例如：課堂培訓與讀書以及討論會相結合的混合學習，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網絡虛擬教室學習與BBS 討論相結合的在線學習等等。因此，該層次的混合式學習又被稱為“整合式學習”。
（不管用什么教學方式，教學策略，只要達到目的就好！我還是覺得這算整合式學習！最多的應用在多媒體與課堂教學的整合）
    第三個層次：“學”與“習”的混合
    “學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵。通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學”等同于學習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數的面授或在線學習都只是“學”而已，并不是真正意義的學習。實際上，設計“學”與“習”的混合才是最有效的混合式學習。而這種混合式學習在設計上其實又是最簡單的。這里有我參與過的一個案例與大家分享，某外企在舉辦一次全球新經理人的集中輪訓，培訓時間是一個月，培訓經理考慮用什么方法讓每年一次的經理人培訓更為有效？最后，我們共同設計了一個簡單有效的混合學習模式，即為每次培訓開設一個在線討論區和報告上載區，集中的面授結束后，在隨后的一年時間里，經理人可以到討論區中交流實踐中所遇到的問題，同時必須在每個季度末提交一份應用的心得，培訓經理在報告模板設計、激勵措施上都下了一番功夫，結果取得了很好的效果。這個例子就是將原來一個月的“學”變為一個月的“學”外加一年的“習”。
    （強調”習“，強調實踐，強調學習的反饋！這是需要花時間，花精力才能做好的事情！個人覺得這樣的混合是更加廣義的混合學習，與e-learning的關系不大，關鍵是看最后的學習效果！）
    第四個層次：學習與工作的混合
    學習與工作相結合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種學習方法，不如說是一種學習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學習。管理者在推動這個層面的效果上，往往體現在通過一些措施來促進員工的工作總結、經驗分享以及業務創新等方面。從多數企業的組織架構來看，教育培訓部門很難推動這個層面的“混合式學習”，因此就不做過多的闡述。
    （這個層次是很有難度的，但是分享經驗，分享成功者的案例啊，這些可以分布作為一種資源吧；也許這樣實施的難度比較小，也能實施！當然至于說的境界，這還是靠自己了吧。正如：師傅領進門，修行靠自身！）

標簽：e-learning